Wat kun je met SAKAI

Wil je snel een overview krijgen van SAKAI?

Kijk dan eens op de website van de Indiana University. Je vindt daar een groot aantal videotutorials waarin kort wordt uitgelegd hoe de volgende SAKAI onderdelen werken:

  • General – General overview of course and project sites
  • AnnouncementsInform site participants of current items of interest
  • AssignmentsCreate, distribute, collect, and grade online assignments
  • CalendarPost items in calendar format
  • Chat RoomChat online with participants in your site
  • Drop BoxSubmit documents to be seen only by your instructor
  • Email ArchiveKeep track of course or project site email correspondence
  • ePortfolioManage an electronic portfolio of your coursework
  • ForumsCommunicate through discussion forum topics
  • GradebookManage grades
  • MessagesCommunicate using internal course mail
  • NewsUse RSS to add dynamic news to your site
  • Original Test and SurveyAdminister tests and gather survey information
  • PodcastingCreate, store, and distribute multimedia content to site participants via an RSS feed
  • Post ‘EmUpload a comma delimited (CSV) spreadsheet to present feedback to site participants
  • PreferencesControl how often you are notified of course or project site activity
  • ResourcesMake any kind of material available online
  • Site SetupMaintain course or project site settings
  • SyllabusPost and maintain your official course outline
  • Web ContentChoose external websites to display within your worksite
  • WikiCreate and update wiki pages

Google Docs – van wie is de content?

Stel dat je als Universiteit massaal Google Docs gaat gebruiken. Van wie is dan de content die studenten en docenten uploaden? Je zou denken dat de content die jezelf upload van jou is en dat jij beslist aan wie je jouw content beschikbaar stelt. Maar het is nog maar de vraag of JIJ hier daadwerkelijk over beslist.

De Google Docs Terms of Use bevat hierover een interessante passage (zie de Additional Terms, of sectie 11.1 van de Google Terms of Service):

"You retain copyright and any other rights you already hold in Content which you submit, post or display on or through, the Service. By submitting, posting or displaying the Content you give Google a worldwide, royalty-free, and non-exclusive license to reproduce, adapt, modify, translate, publish, publicly perform, publicly display and distribute any Content which you submit, post or display on or through the Service for the sole purpose of enabling Google to provide you with the Service in accordance with its Privacy Policy."

Wat betekent dit voor het gebruik van Google Docs binnen onze instellingen. Moeten we dit docenten (of onderzoekers) massaal aanraden of misschien toch maar even niet? De Google applicaties zijn web 2.0, laagdrempelig, uitermate geschikt om samen te werken aan opdrachten of onderzoekspapers. Maar door deze massaal te gebruiken helpen we dan misschien onbewust mee aan het oprichten van de Google University? De content heeft Google blijkbaar al, die geven we gratis weg. Is dit dan toch de catch van de gratis online web 2.0 diensten?

Digitale Leeromgeving 2.0

De voorbereidingen voor het seminar dat we op 12 januari samen met Leuven organiseren over Social Software zijn in volle gang. Tijdens het seminar willen we graag ook een aantal studenten laten vertellen over hoe zij gebruik maken van Social Software en Web 2.0 ter ondersteuning van hun studie.
Gisteren had ik samen met Marja Verstelle een gesprek met een van onze studentenpresentatoren. We hadden het in dit kader over de Digitale Leeromgeving 2.0. Er waren 2 punten in de discussie die bij mij in het bijzonder zijn blijven hangen. Het gaat hierbij om de de begrippen Open en Persoonlijk.
Niet alleen lopen de  verschillende opvattingen hierover sterk uiteen, maar sluiten de verwachtingen van web 2.0 studenten niet aan bij de manier waarop de universiteit met deze begrippen omgaat.
Continue reading

First Impression of Sakai 2.0: Better Than Expected?

Michael Feldstein van de State University of new York schrijft op zijn weblog over zijn ervaringen met de nieuwe versie SAKAI 2.0:

"Given that Sakai 1.5 was a feature-impoverished, unusable wreck, I fully expected 2.0 to be unusable as well. After spending half a day with it, I think it’s safe to say that I was wrong. While 2.0 is certainly not nearly as mature as other FOSS LMS’s such as dotLRN and Moodle, I think it may just be roughly competitive with entry-level Blackboard or WebCT Campus Edition. That’s an impressive leap to make in 6 months."

Zie ook: http://mfeldstein.com/index.php/weblog/comments/262/

Mijn eerste reactie was "Klinkt veelbelovend!" …. maar toen ik de demosite van Sakai bezocht bekroop mij sterk het gevoel dat SAKAI een (slechte?) kopie aan het worden is van Blackboard.  Ik vraag me af in hoeverre dat de nieuwe leeromgeving is waar we op wachten.

Daarnaast heb ik het idee dat de organisatiestructuur rondom SAKAI veel te log en traag is om echt vernieuwend te zijn. De roadmap van SAKAI wordt namelijk bepaald door een Board waarin veel  instellingen vertegenwoordigd zijn. Dat betekent natuurlijk compromis na compromis na compromis … een soort poldermodel plus dus.

Deze vrees wordt onderschreven wanneer je binnen de demo-omgeving van SAKAI rondklikt. Ik krijg sterk het idee dat dit nog steeds een speeltje is van techneuten en er veel te weinig aandacht wordt besteed aan usibility. De chatfunctie is belabberd, het discussionboard stelt niet veel voor. Wysiwyg betekent HTMLArea … En dan te bedenken dat SAKAI al een paar jaar bezig is!

Dan toch maar liever Blackboard?

Onderwijs en Research Blogs (2)

Zowel Rino Zandee als Kees Verduin geven een negatief antwoord op mijn vraag of docenten die Blackboard voornamelijk gebruiken voor informatie-uitwisseling niet beter af zouden zijn met een weblog: dit kan net zo goed en gemakkelijk met Blackboard.

Rino geeft daarbij aan dat de meerwaarde van een weblog ten opzichte van Blackboard juist zit in de communicatiemogelijkheden die een weblog biedt. De mogelijkheid tot het geven van commentaar is hiervan een voorbeeld.

Ik verwonderde mij over het feit dat op het weblog van Tyson Stolte zoveel commentaar is gegeven door studenten.

Continue reading

A Learning Blogosphere: Into the Deep

Type bericht: Good Practice;

In Fall 2004, I developed a distributed learning blogosphere for non-technical students at the University of Michigan. Ninety-five percent of participants felt blogging improved their learning. Here I provide the hard, pragmatic lessons we learned in getting community interaction to work. In follow-on posts, I will provide quantitative analysis of how blogging shaped the class.

 

 

http://thecommunityengine.com/home/archives/2005/03/a_learning_blog.html